9.12.2025
1
VZDĚLÁVACÍ
POLITIKA ČR
9.12.2025
2
Co je vzdělávací politika?
 Soubor cílů, nástrojů a opatření státu v oblasti vzdělávání
 Strategické řízení vzdělávacího systému
 Tvorba norem, financování, kurikulární řízení, podpora aktérů
 Cílem je kvalitní, efektivní a dostupné vzdělávání pro všechny
PRÁVO NA
VZDĚLÁNÍ?
9.12.2025
3
Hlavní funkce vzdělávací politiky
 Regulační (stanovení pravidel, legislativní rámec)
 Motivační (financování, dotační programy, rozvojové projekty)
 Korekční (vyrovnávání nerovností, inkluze)
 Inovační (zavádění nových trendů a technologií do školství)
9.12.2025
4
Základní dokumenty a rámce
 Školský zákon č. 561/2004 Sb.
 Strategie vzdělávací politiky ČR do 2030+
 Dlouhodobé záměry vzdělávání (MŠMT, kraje…)
 RVP
 Mezinárodní rámce: OECD, UNESCO, EU
9.12.2025
5
9.12.2025
6
• PRINCIP CELOŽIVOTNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ
Trh práce je proměnlivý a je potřeba počítat s tím, že nastane nutnost rekvalifikace,
doplnění vzdělání ap. Je to dáno potřebami společenskými i potřebou osobnostního
rozvoje. V organizované i neorganizované formě se stává vzdělávání neoddělitelnou
součástí lidského života. Celoživotní vzdělávání se tak stává trendem ve vyspělých
zemích a je základní podmínkou adaptability, ekonomického růstu a kulturního rozvoje
společnosti.
• PRINCIP ROVNÝCH ŠANCÍ V PŘÍSTUPU KE VZDĚLÁVÁNÍ
Je zakotven v dokumentech. Je to vzdělávací šance dostupná všem, může ji využívat ve
shodě se svými vlohami, zájmy, intelektem ap. Lze k tomu přispět různými kroky v rámci
soc. politiky (počet míst na školách, zákony, různé studijní obory, formy studia).
Principy vzdělávací politiky
9.12.2025
7
• PRINCIP INDIVIDUALIZACE A DIFERENCIACE VE VZDĚLÁVÁNÍ
Škola má zohledňovat individuální potřeby, motivovat a využívat všech vloh. Student
se posouvá z trpné role toho, kdo je vzděláván do role toho, kdo podává zakázku a
klade požadavky na vzdělávací instituci. Vzdělávací zařízení již diverzifikují a rozšiřují
nabídky služeb.
• PRINCIP INTERNACIONALIZACE VE VZDĚLÁVÁNÍ
Vzdělání má mezinárodní/nadnárodní význam – vzdělání umožňuje přispět ke
zvládání nadnárodního multikulturního soužití, umožňuje zvládat porozumění a soužití
lidí různých národností, různého náboženského vyznání apod. Patří sem i snaha o
určitou míru nadnárodní integrace vzdělávacích obsahů, uznávání diplomů apod.
Principy vzdělávací politiky
Strukturace vzdělávacího systému
 Předškolní vzdělávání
 Základní vzdělávání
 Střední vzdělávání
 VOŠ
 VŠ
 Celoživotní vzdělávání
9.12.2025
8
Tvůrci vzdělávací politiky
 MŠMT (centrální úroveň)
 Kraje (zřizovatelská a koncepční role)
 Obce (zřizovatelé MŠ a ZŠ)
 Parlament ČR (legislativa)
 Vláda ČR (strategické řízení, státní rozpočet)
 Další instituce: NÚV/NPI, ČŠI, CERMAT, NVF, MPSV, MPO
Ministerstvo školství, mládeže a
tělovýchovy (MŠMT)
 Hlavní centrální autorita v oblasti školství.
 Odpovídá za strategické řízení, přípravu legislativy a financování.
 Vydává rámcové vzdělávací programy (RVP).
 Připravuje strategické dokumenty (například Strategie vzdělávací politiky ČR do
roku 2030+).
 Příklad: tvorba novel školského zákona, stanovení podmínek maturitní zkoušky,
digitální kompetence.
9.12.2025
9
Parlament České republiky
 Přijímá zákony týkající se vzdělávání (např. školský zákon, zákon o
pedagogických pracovnících).
 Poslanecká sněmovna a Senát projednávají návrhy reforem, které zásadně
ovlivňují podobu vzdělávání.
 Příklad: schválení novely zákona o pedagogických pracovnících, která rozšířila
okruh kvalifikací a podmínek pro učitele.
Vláda České republiky
 Určuje obecnou politickou orientaci školství.
 Schvaluje dlouhodobé strategie, rozpočty a klíčové koncepce.
 Koordinuje vzdělávání s dalšími rezorty (MPSV, MPO, Úřad vlády).
 Příklad: rozhodnutí o prioritách čerpání evropských fondů ve školství (OP JAK)
9.12.2025
10
Kraje
 Jsou zřizovateli většiny středních škol a vyšších odborných škol.
 Připravují krajské dlouhodobé záměry vzdělávání, které určují rozvoj sítí škol a
oborů.
 Ovlivňují kapacity škol (např. počty přijímaných žáků).
 Příklad: rozhodnutí kraje o otevření nového oboru zdravotnického asistenta či
omezování oborů s nízkým uplatněním.
Obce
 Zřizovatelé mateřských a základních škol.
 Odpovídají za budovy, materiální podmínky a kapacity škol.
 Mohou vytvářet místní vzdělávací strategie a podporovat rozvoj komunitních
škol.
 Příklad: zřízení nové mateřské školy, investice do modernizace základní školy,
komunitní centrum ve škole.
9.12.2025
11
Národní pedagogický institut
 Klíčová odborná instituce pro kurikulární reformu a metodickou podporu.
 Odpovídá za tvorbu a revize RVP.
 Zajišťuje vzdělávání učitelů, metodickou podporu a rozvoj digitální gramotnosti.
 Příklad: tvorba revizí RVP ZV v letech 2024–2027.
Česká školní inspekce
 Provádí hodnocení kvality vzdělávání a podmínek ve školách.
 Publikuje tematické zprávy, analýzy, doporučení a systémová zjištění.
 Spolupracuje s MŠMT na identifikaci problémů a návrzích řešení.
 Příklad: tematické zprávy o rovnosti šancí ve vzdělávání, o výuce
matematiky nebo o klimatu škol.
9.12.2025
12
CERMAT – Centrum pro
zjišťování výsledků vzdělávání
 Odpovídá za jednotnou část maturitní zkoušky a jednotné přijímací zkoušky.
 Zajišťuje tvorbu testů, hodnocení, standardizaci a metodickou podporu.
 Příklad: digitalizace maturitních testů, implementace nové podoby jednotných
přijímacích zkoušek.
Národní vzdělávací fond (NVF) a
MPSV
 Působí zejména v oblasti dalšího vzdělávání a kvalifikačních rámců.
 Spravují a aktualizují Národní soustavu kvalifikací (NSK).
 Spolupracují s trhem práce na definování požadovaných kompetencí.
 Příklad: aktualizace profesních kvalifikací dle zákona č. 179/2006 Sb.
9.12.2025
13
Odborné platformy, poradní orgány
a profesní skupiny
 Odborové organizace – například ČMOS pracovníků školství.
 Asociace ředitelů škol, profesní komory a vzdělávací asociace.
 Think-tanky a výzkumné organizace – PAQ Research, EDUin, CERGE-EI.
 Příklad: zapojení expertů do pracovních skupin při MŠMT pro revize RVP.
Mezinárodní instituce
 OECD – poskytuje data a analýzy (PISA, TALIS), doporučení pro reformy.
 Evropská unie – vytváří rámce, financování a strategické doporučení.
 UNESCO – celosvětové rámce pro rozvoj vzdělávání a koncept celoživotního
učení.
 Příklad: využití výsledků PISA jako podklad pro úpravy výuky matematiky a
jazyků.
9.12.2025
14
EVROPEIZACE,
INTEGRACE
TRADICE,
REGIONÁLNÍ SPECIFIKA
Proměny vzdělávacích politik
Přes veškeré integrační změny zůstávají rozhodujícím faktorem politické,
kulturní a historické kontexty jednotlivých zemí.
Odlišnost jednotlivých systémů vyplývá z rozdílné tradice, politických a
kulturních kontextů aj.
Zvláště signifikantní je to u zemí fungujících na federativním principu
(příklad Německa), kde lze identifikovat výrazná specifika i v rámci
jednoho regionu.
9.12.2025
15
Education and Training 2020
 strategický rámec evropské spolupráce ve vzdělávání a odborné přípravě
(ET 2020)
 přijat v květnu 2009 ministry školství členských států EU
 navazuje na dokument Education and Training 2010
 vedle vize rozvoje vzdělávání v Evropě do roku 2020 vyjmenovává
celkem čtyři strategické cíle:
 realizovat celoživotní učení a mobilitu;
 zlepšit kvalitu a efektivitu vzdělávání a odborné přípravy;
 prosazovat spravedlivost, sociální soudržnost a aktivní občanství;
 zlepšit kreativitu a inovace, včetně podnikatelských schopností, na
všech úrovních vzdělávání.

9.12.2025
16
Nástroje vzdělávací
politiky
 Legislativní: zákony, vyhlášky, normy
 Finanční: normativní financování, dotace, fondy EU
 Kurikulární: RVP, metodická doporučení
 Institucionální: systém evaluace (ČŠI), registrace škol
 Informační: statistiky, výzkumy, analýzy (ČSÚ, OECD, TALIS, PISA)
České školství trpí několika hlavními problémy, které ovlivňují kvalitu vzdělávání a
výsledky studentů. Některé z hlavních problémů českého školství jsou:
 Nízká úroveň vzdělání: České školství trpí nízkou úrovní vzdělání a nižšími
výsledky ve srovnání s jinými zeměmi v Evropě. Například v mezinárodních
testech PISA se Česká republika umisťuje pod průměrem OECD.
 Finanční podpora: Školství v České republice trpí nedostatkem finančních
prostředků, což se odráží v nedostatečné kvalitě vzdělání, nízkých platech
učitelů a zastaralé výbavě škol.
 Rozdíly mezi regiony: Školství se v jednotlivých regionech liší a některé regiony
mají nižší úroveň vzdělání než jiné. Toto se projevuje zejména v nižší úspěšnosti
žáků a nižších vzdělávacích standardech.
9.12.2025
17
 Nízká prestiž učitelského povolání: Učitelé v České republice jsou poměrně
špatně placení a mají nízkou společenskou prestiž. To vede k nedostatku
kvalifikovaných učitelů a nízké motivaci pro učitelskou profesi.
 Nedostatek moderních technologií: Některé školy stále používají zastaralé
vzdělávací metody a technologie, což může vést k nedostatečnému rozvoji učebních
dovedností studentů.
 Stres a psychické zdraví studentů: V posledních letech se české školství potýká s
rostoucími problémy se stresy a psychickým zdravím studentů. Vysoký počet
studentů trpí úzkostí, depresemi a jinými duševními problémy, což může negativně
ovlivnit jejich výsledky a vztah ke vzdělávání.