Videotrénink interakcí





p metoda na podporu komunikace mezi lidmi

p využívá videonahrávky běžné situace

p provádí mikroanalýzu komunikačních vzorců

p je založen na principech úspěšné komunikace

p dává nový pohled na problémovou situaci

p dává možnosti k úspěšnému řešení problému

p trénink – upevňování nového jednání opakováním





Východiska VTI



p dobrý kontakt s druhými lidmi je pro dítě

   a jeho vývoj životně důležitý

p člověk v každé chvíli dělá to nejlepší, co dovede

p každá krize je příležitostí ke změně k lepšímu

p pozitivní přerámování situace je důležité (hledat co se daří)

p vlastní zkušenost je nejlepší učitel (nenabízet hotová řešení, ale zprostředkovat poznání)

Postup práce VTI



p   nahrávka

p   analýza videonahrávky

p   zpětnovazební rozhovor

n   pracovní body e

p   nahrávka...





Cyklus cca 3-8 setkání



Čím VTI pomáhá dosáhnout změny?





n  výběr vhodných momentů z nahrávky – učební pomůcka

n  analýza úseku podle p.ú.k.

n  rozbor těchto momentů s klientem

p co dělám dobře

p co dělat lépe

p co mohu dělat jinak

n  trénování nových přístupů







V rozboru klient získává:

p zpětnou vazbu na své jednání

p prostor k přemýšlení o významu svého jednání pro druhé

p poznatky o prvcích úspěšné komunikace ve svém jednání

p prostor pro jejich zobecnění a širokém uplatnění ve svém jednání

p prostor k doplnění či alternativám svého jednání

   (jak mohu ev. situaci zvládnout lépe, jinak)

p možnost zkoušet, trénovat, cvičit si nové prvky pro zdařilou komunikaci

p zpětnou vazbu na nové prvky ve vlastním jednání



VTI pomáhá v oblasti:



o rodiny

o péče o seniory

o  školství

o sociálních služeb

o managementu

VTI pomáhá řešit otázky v oblasti výchovy a výuky:



o  duševní potřeby dítěte

o  dobrý kontakt s dítětem (v němž oběma stranám bude dobře a domluví se)

o  hranice chování dítěte přijatelnou, ale důslednou formou

o  rozvoj dovedností dítěte

o  samostatnost a sebeobsluha dítěte

o  domácí přípravu do školy

o  sociálně – emočními obtíže dítěte

o  opožděný vývoj

o  záchvaty vzteku, dlouhodobý pláč, poruchy příjmu potravy aj.

o  poruchy chování či hyperkativita

o  zdravé vztahové prostředí ve skupině/třídě

o  podpora spolupráce dětí

o  prevence konfliktů

o  řešení vzniklých konfliktů (mezi vychovatelem a dítětem či dětmi navzájem)

Schéma Interakce



p dítě vysílá iniciativy k rodiči (a naopak)

p rodič  iniciativy přijímá –DŮLEŽITÉ JAK

p pozitivní způsob příjmu („ano“ příjem)

epozitivní rozvoj interakce

enaplňuje duševní potřeby dítěte

enapomáhá rozvoji dítěte

p negativní způsob příjmu (žádný či „ne“ příjem)

enegativní rozvoj či rozvíjení interakce

enenaplňování potřeb dítěte –může vést až k deprivaci

esilné negativní iniciativy či vyhasínání iniciativ dítěte



Kvalitní interakce vytváří prostředí:















n  kde každé dítě se cítí být přijímáno a respektováno

n  kde jsou naplňovány (nejen) duševní potřeby dítěte

n  inidviduální potřeby jsou naplňovány či usměrňovány

       (např. úzkostné či výrazně dominantní dítě)

n  které je pro dítě srozumitelné

n  které pomáhá dítěti růst k samostatnosti a autonomii

n  Které pomáhá dítěti přijímat druhé

n  které umožňuje tvůrčí spolupráci skupiny

n  kde hranice jsou dítěti dávány zřetelně, ale pružně a s respektem

n  kde je vedena zdařilá diskuse

n  kde je konflikt řešen konstruktivně

Duševní potřeby dítěte:

p bezpečí, přijetí

p podněty: dostatek

p podněty: srozumitelnost (smysluplnost světa)

p identita:

n  vím, kdo jsem, co mohu a mám dělat

n  samostatnost: přiměřená

p otevřená budoucnost



Všechny potřeby se vzájemně ovlivňují a podmiňují.

PRINCIPY ÚSPĚŠNÉ KOMUNIKACE







                      Viz vytištěný přehled



O metodě, kurzech a výcviku VTI
viz více na:







       www.spin-vti.cz