• Je dnešní společnost společností?
• Co lidi dnes spojuje, aby společnost … společenství vytvářeli?
• Je koheze společnosti silnější než anomie?
• ANOMIE
• z řeckého a = ne, nomos = zákon
• označení pro takový stav společnosti, kdy přestávají platit pravidla a normy
• identifikace s nad individuálními normami či zájmy – čím větší, tím je větší i
sociální koheze. Když hodnoty a normy jsou zpochybňovány, nastává anomie.
Převládají sobecké cíle lidí, které mohou být snadno ovládány a manipulovány
• Propojenost
• Sociálnost
• Bohatství
• Hloubka, složitost
• Rovnost
• Racionalita
• Fakta
• Osamocenost
• Individuálnost
• Chudoba
• Povrchnost, jednoduchost
• Nerovnost
• Emocionalita
• Lži
• …
• Sílící nedůvěra ve státní systém
• Slábnoucí podpora učitelů, kteří čelí velkým výzvám (inkluze, rozpad
rodin, selektivita systému)
• Tlak na kurikulum a jeho nafukování (škola jako spása světa +
lobbistické zájmy)
• Vznik alternativních škol
• jiná terminologie - průvodci, popření role učitele, pedagogické vzdělání může i
škodit
• frustrace rodičů v komparaci s vrstevníky
JÁ
Společenství,
ve kterém
žiju
…
• Co člověk může?
• Co člověk chce?
• Co by měl chtít … (např. pro dobro a budoucnost společnosti)?
• Smékal: Jsme nikoli to, co si myslíme, že jsme, ani to co chceme být, ale to,
co děláme a autenticky prožíváme; to z nás dělá to, co jsme.
•Aktivizace – sebeuvědomění = autonomie
•Konstrukce vlastní zkušenosti a její reflexe
•Prožívání zkušenosti a její uvědomování
•Specificky utvářené situace (pedagogické situace – P.
Peterson – Jenský plán)
•Hra, dramatická výchova – hra v rolích, pobyt v přírodě,
dobrodružství, kooperace ve skupině, …
• Cílený systematický rozvoj osobnosti – výchova (sebepojetí, postoje a
hodnoty, životní smysl, vytváření sociálních vztahů k druhým apod.)
• Být pro druhé, mít je rád
• Sociální opora pro jedince ze sociálně znevýhodněného prostředí (edukace
a sociální práce)
• Primární prevence (sekundární a terciální) – oblast volného času, ale též
sekundární a terciární prevence
• Edukace rozmanitých sociálních skupin ohrožených sociální exkluzí apod.
• Rozvíjejí behaviorální strategie člověka, prostřednictvím kterých je člověk
v interakci s okolním světem (komunikace, životní styl)
Kde může sociální
pedagog pracovat?
• školní kluby, družiny, domovy mládeže
• dětské domovy
• domy dětí a mládeže, střediska volného času
• instituce ochranné výchovy
• instituce výchovného poradenství (včetně výchovného poradce ve školách)
• systémy preventivně výchovné péče (krizová centra, střediska pro mládež)
• Sociální pedagog jako asistent pedagoga
• Sociální pedagog v roli vychovatele
• Sociální pedagog jako pedagog volného času
• Čtěte:
• https://sancedetem.cz/skolni-socialni-pedagog
• https://asocp.cz/clanky/socialni-pedagog-praxe/
• Ministerstvo spravedlnosti
• oblast penitenciární a postpenitenciární péče (vychovatelé v nápravných zařízeních,
věznicích, institut probačního pracovníka)
• Ministerstvo zdravotnictví
• psychiatrické léčebny
• rehabilitační instituce
• kontaktní centra (protidrogová apod.)
• MPSV
• sociální asistenti
• sociální kurátoři pro mládež
• instituce sociálně výchovné péče o seniory
• ústavy sociální péče
• Ministerstvo vnitra
• Utečenecké tábory
• Nápravná zařízení
„Porozumění sobě, je základní
cestou k porozumění a
pochopení druhých lidí.“
V. Spilková
Snažit se porozumět druhým,
pomáhá v porozumění sobě
samému.
Zdroj obrázku:
https://unsplash.com/photos/Oh81uk8C
oEA?utm_source=unsplash&utm_mediu
m=referral&utm_content=creditShareLink
• Osobnost jako někdo významný, významná osobnost,
oceňujeme tím jeho kvality, výsledky, postavení....
• Osobnost jako jedinečnost každého člověka, každý
člověk je jiný, neopakovatelný, ke každému je tak
potřeba přistupovat, co platí na jednoho, nemusí platit
na druhého
• Martin Buber (8.2.1878 – 13.6.1965)
• Osobnost ≠ Individualita (rozvinul N. Berďajev)
• Celé naše bytí se odhaluje v druhých – v subjektech a vztah k nim určuje, kým
se stáváme
• Osobnost (ta se vztahuje k tomu, co nás přesahuje, jde až do
duchovních – spirituálních rozměrů; setkání s druhým, s Bohem, to
předpokládá i naší hlubokou svobodu) … HRA?
• Individualita (egocentrická, zavřená vůči vnějšímu světu)
• Základní vztah je dvojí
• Já-Ty (ten druhý je subjektem)
• Já-Ono (ten druhý je objektem)
• Pedagog svou osobností vstupuje do vztahu se světem a tak ho
bytostně reprezentuje (představuje, interpretuje).
• Pouhým učením (se) člověk nemůže dospět poznání …
Svět je pro člověka dvojí, neboť i jeho postoj je dvojí.
Postoj člověka je dvojí, neboť i základní slova, která může pronést, jsou dvě.
Základní slova nejsou jednotlivá slova, ale slovní dvojice.
Jedním základním slovem je slovní dvojice Já-Ty.
Druhým je Já-Ono.
A tak je i lidské já dvojí.
Neboť já základního slova Já-Ty je jiné než já základního slova Já-Ono.
Základná slova neoznačují věcí, ale poměry. Nevypovídají o něčem, co existuje
mimo ně: až jejich vyslovení zakládá bytí toho, co vyjadřují.
Základní slova říkáme svou bytostí.
Říkáme-li “ty”, vyslovujeme i já slovní dvojice Já-Ty.
Říkáme-li “ono”, vyslovujeme i já slovní dvojice Já-Ono.
Základní slovo Já-Ty lze říkat jen celou bytostí.
Základní slovo Já-Ono nelze nikdy říkat celou bytostí.
BÝT PRO
SEBE I DRUHÉ
BÝT PLNĚ
PŘÍTOMNÝ
MÍT RÁD
(agapé/caritas)
• Pravým smyslem života není něco neustále analyzovat, ale žít
• Pedagog, který je plně u sebe – odsouvá své ego do pozadí + ladí se na
dané lidi, prostředí
• Michéle Irwin a John P. Miller (2016) – odlišná kvalita pedagogického
působení, když pedagog vědomě prožívá přítomnost a odlišuje ji pouhé
fyzické prezence
• Je-li člověk plně v přítomnosti, pak prožívá celek
• nebo se stává, že prožitek je tak silný, že sám člověka do přítomnosti vrhne
• přítomnost – zapálená srdce
Máš pro všechno svý důvody a jasnou odpověď
A kolem tvýho mega-ega otáčí se svět
Vedeš řeči o svobodě, ale máš kolem sebe mříž
Pálíš, doutnáš, nehoříš
Tví architekti spásy ti postavili dům
A v něm hájí tvoje laciné evangelium
Co na tom, jestli na vlajce máš hvězdu nebo kříž
Když pálíš, doutnáš, nehoříš
Ještě pořád se mi v noci zdává
Že tě potkávám, ale už nepoznávám
Jarda Svoboda
Traband
Ten vysloužilý válečník a dobrák od kosti
Teď nabízí svou sbírku instantních něžností
A z minulosti přízraky mu stojí u dveří
Pálíš, doutnáš, nehoříš
Jedno dítě zhýčkané, co se chtělo prosadit
Teď naříká, že bez podrážek v botách nelze jít
Jsou věci jiné na světle a jiné v příšeří
Pálíš, doutnáš, nehoříš
Jarda Svoboda
Traband
Ještě pořád se mi v noci zdává
Že tě potkávám, ale už nepoznávám
Všichni tví rádcové a šarlatáni a lživí proroci
Ti neprozradí jak se zbavit tajných nemocí
Když tvoje srdce prázdný je jak vyjedená spíž
Pálíš, doutnáš
Pálíš, doutnáš
Pálíš, doutnáš
NEHOŘÍŠ
Jarda Svoboda
Traband
• Musíme sami hořet a zapalovat tak druhé, ale nás samotné ať nespálí
požár! … nesmíme shořet
• Jan Werich:
Když už člověk jednou je,
tak má koukat aby byl.
A když kouká, aby byl, a je,
tak má být to, co je, a nemá být to, co není,
jak tomu v mnoha případech je.
• Pedagog = původně řecky paidagógos
• paidós: dítě
• ágein: vést, doprovázet
• v antické řecké společnosti to byl otrok, který se staral o syny ze svobodných
rodin v době, kdy nebyli vzděláváni učitelem
• Učitel = didaskalos – didaktika = jak učit
• Vychovávat = "táhnout vzhůru", "náležitě ohýbat", "vytáhnout odněkud
někam"
• Výchova jako záměrné působení na vychovávaného, ve snaze ovlivnit jeho
osobnostní rozvoj, aby dosáhl požadované kvality života: „aby v životě obstál“
CELOSTNÍ
VZDĚLÁVÁNÍ
TĚLESNÉ
EMOCIONÁLNÍ
INTELEKTUÁLNÍ
SOCIÁLNÍ
ESTETICKÉ
SPIRITUÁLNÍ
• Kdo tě v životě ovlivnil?
• Kdo pro tebe byl (je) důležitý v oblasti
vzdělávání a výchovy?
• Soustřeď se hlavně na pozitivní příklady
• Vytvoř myšlenkovou nebo pojmovou mapu
v jejímž středu bude „ideální pedagog“
poskládaný z různých osob z tvých
zkušeností
• A co já? Kým bych chtěl být … jak působit?
Zdroj obrázku: https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.istockphoto.com%2Fphotos%2Fcreative-mind-
map&psig=AOvVaw3qBLlVzP51enFVCylb-
hJE&ust=1714168987793000&source=images&cd=vfe&opi=89978449&ved=0CBIQjRxqFwoTCOjG_K2v3oUDFQAAAAAdAAAAABAE
• Vlastnosti člověka - trvalé nastavení člověka, to co ho trvale
charakterizuje (upřímnost, prolhanost, veselost, svědomitost, vytrvalost)
• Vrozené vlastnosti osobnosti :
• Temperament (souhrn charakteristických nebo vrozených rysů osobnosti, které
se trvale projevují způsobem reagování, jednání a prožívání)
• Vlohy
• Získané vlastnosti osobnosti :
• Charakter - celek podstatných a stálých rysů, které charakterizují určitou osobu
• Zájmy
• Dovednosti (je třeba rozvíjet je výcvikem, vzděláním, zkušenostmi)
Test temperamentu: https://temperament.wladik.net/
Učitelka Učitelka
• Vzájemná výměna informací mezi účastníky výchovně
vzdělávacího procesu – slouží výchovně vzdělávacím
cílům, informace jsou zprostředkovány jazykovými a
nejazykovými prostředky
• Optimální pedagogická komunikace = komunikace při
procesech vzdělávání a výchovy, která plní určité
pedagogické funkce, cíle
• Monty Python – Papoušek: https://www.youtube.com/watch?v=4UHS9YtGmKg
• Kooperace – spolupracuj s partnery; repliky formuluj, jak moment
dialogu vyžaduje
• Kvantita – řekni dost, ale neříkej víc, než je nezbytné; sdělení musí být
informativní a zároveň co nejúspornější
• Kvalita – nelži, neříkej nic, pro co nemáš dostatek důkazů
• Relevance – řekni to, co je v daném okamžiku důležité a vhodné
vzhledem k tématu, cílům
• Způsob – vyjadřuj se jasně, srozumitelně, přesně a jednoznačně
Video – Čtyři dohody – čas 20:05
FORMA OBSAH
• komunikační bariéry – př. důvěra / nedůvěra, uzavřenost jednoho z aktérů,
neochota komunikovat
• Co dopomůže k zvýšení důvěry?
• způsoby sdělování – stránka obsahová a formální
• 3 skupiny kanálů
• verbální (slovní) komunikaci
• nonverbální (mimoslovní) komunikaci
• komunikace činem
• metakomunikační klíče – lidé v soc. komunikaci nesdělují jen holé zprávy, ale
připojují také určité náznaky, jak má příjemce zprávy chápat
• slova „určitě, snad, prý“
• mimoslovní projevy jako
úsměv, gesto, posunek
• Informace
• Emoce
• Postoje k tomu, o čem hovoříme
• Postoje k tomu, ke komu hovoříme
• Pravidla komunikace
• Akceptaci
• Sebepojetí
• neprojevují se jen postoje k ostatním, ale i k sobě samému
• jedinec prezentuje před ostatními jak vidí sám sebe, i jak by byl rád viděn ostatními
• Nic neříkající sdělování
• Ale může se jednat se o hluchá místa, která pomáhají udržet mezilidský kontakt
•Není možné nekomunikovat
1. Krátké výrazy se nahrazují delšími, holé rozvitými.
2. Prosté a srozumitelné výrazy se nahrazují méně srozumitelnými,
zejména cizími slovy a zkratkami.
3. Konkrétní a přesné pojmy se nahrazují obecnými, obsahově chudými.
4. Významová slovesa v aktivním rodě se nahrazují pasivními a
neosobními vazbami nebo podstatnými jmény slovesnými.
Zdroj: Otto Exner v článku zveřejněném v časopise Naše řeč (ročník 75, r. 1992), publikovaném na webu Ústavu pro jazyk
český Akademie věd ČR, v článku nazvaném „Některé charakteristické rysy úředního jazyka komunistické éry“
Otázka na ministra K. H. (leden 2020) „Co konkrétně učiníte na
ministerstvu, aby to (chod MPO i MD, případné sloučení) bylo
zvládnutelné?“
KH: „Tak první, když teda nechám, já už jsem tam viděl, tak to nebudu
opakovat, prostě ty kontrolní mechanismy, které jsou nesmírně důležité,
tak pochopitelně je to restrukturalizace ve smyslu prostě jiná organizační
struktura toho resortu, prostě ty resorty, jako se nám to podařilo na
průmyslu, se postaví produktově, ale postaví se to tak, že prostě tam bude
o něco méně sekčních náměstků, udělá se to tak, aby to pochopitelně, to
říkám rovnou…, udělá se to tak, že z toho hospodářského světa je na toto
velmi pozitivní odezva ve smyslu toho, že prostě je šance synergicky dát
dohromady dva klíčové hospodářské resorty nikoliv fúzí.“
• Řeč
• Ticho mezi větami
• Spisovný jazyk
• Dech
• Hlas
• Tónová výška hlasu
• Barva hlasu
• Délka projevu
• Rychlost mluvního projevu
• Přestávky a pauzy v řeči
• Akustická náplň přestávek (tichem či šumem)
• Přesnost řeči (vyvarování se přeřekům, chybám, parazitická slova)
• Intenzita hlasu (změna hlasitosti, dynamiky)
• Způsob předávání slova
Řízení lidí
Pracuji já … vše beru na
sebe, ten druhý je
pouhým recipientem
Vedení lidí
Vytváříme prostor pro
seberealizaci toho
druhého = pracuje on i já
• NDR (nevyžádané dobré rady)
• Hodnocení (toho člověka)
• Věštění
• Sebeobrana
• Agrese - Manipulace
• aktivní – útočí na druhého
• pasivní – útočí na sebe
• Zpětná vazba
• …
Video Monty Python – manipulace:
https://www.youtube.com/watch?v=pZ
d_6esZkS8
1. Kolegyně (EVA) v kabinetu už zase „seřvala“ děti za to, že neměly pomůcky na hodinu.
2. Manžel(ka) (PETR/PETRA) neustále odkládá své boty přímo do cesty, takže když vejdete
do bytu, tak o ně zakopnete.
3. Tchýně (ILONA) mi hlídala děti, ale už zase jim dala k obědu palačinky s nutelou teď ještě
jako zákusek zmrzlinový pohár. Furt jim cpe bombóny.
4. Někdo z DĚTÍ pocákal vodou podlahu tak, že je tam velká kaluž. (Navíc se bojím, že na
tom mokru uklouznu.)
5. Žák (LÁĎA) zneužívá pravidla, že ve škole při vyučování může pít vodu. Je při pití velmi
hlučný a ruší vás (i děti).
6. Pan učitel (HONZA) už zase měl narážky na neschopnost dětí z jedné vyloučené lokality.
Vás (asistenta pedagoga) to ranilo, protože víte, že děti se opravdu snažily.
7. Žák (TONDA) zneužívá pravidla dobrovolnosti – je zcela pasivní. Teď právě chcete dělat
pohybové aktivity, chcete, aby se děti rozcvičily a protáhly … Tonda necvičí tak, aby se při
tom protáhnul.
• Na vyžádání
• ZPV je nejúčinnější, pokud o ni dotyčný člověk sám stojí a vyžaduje ji; s poskytnutím zpětné vazby by
však měl přinejmenším souhlasit
• Správný čas a místo
• Poskytování zpětné vazby vyžaduje alespoň základní soukromí a přiměřeně času
• Popis skutečnosti, ne hodnocení
• Popisujte, co člověk řekl nebo udělal, ale nehodnoťte, zda je to správné či špatné
• Co jsem viděl, co to ve mně vyvolalo
• Konkrétně, ne obecně
• Popisujte, co jste skutečně viděli v konkrétní situaci, nesnažte se zobecňovat své poznatky
• Úplnost, poctivost
• Zahrňte veškeré své reakce na chování druhého, včetně toho, jak jste se v danou chvíli cítili, co to s
vámi dělalo (= vyjádřete emoce)
• Vyrovnanost
• Nesoustřeďujte se ve svém popisu pouze na to, co způsobilo obtíže. V každém jednání jsou obvykle
přítomny pozitivní i negativní aspekty
• Aktivně naslouchat
• Je třeba pozorně vnímat a pamatovat si (tedy i písemně zaznamenávat) přijímané informace
• Ubezpečit se, že správně rozumím
• Užitím otevřených otázek je dobré přezkoumat informace, které nejsou dostatečně zřetelné nebo
jednoznačné; je možné se ptát na další příklady podobného jednání
• Neobhajovat se
• Je snadné, ale obvykle ne užitečné, začít vysvětlovat, proč jsem danou věc udělal právě tímto
způsobem
• Nechat si právo vyhodnocení
• Je třeba si nechat dostatek času k promyšlení informací a kriticky zhodnotit, zda je pro vás
důležité měnit některé rysy vašeho chování
• Poděkovat
• Upřímně a správně podaná zpětná vazba je pro vás užitečným darem, za který je správné
poděkovat, i když v něm třeba převládla negativa
• Monty Python – Papoušek - https://www.youtube.com/watch?v=4UHS9YtGmKg
• Kooperace – spolupracuj s partnery; repliky formuluj, jak moment
dialogu vyžaduje
• Kvantita – řekni dost, ale neříkej víc, než je nezbytné; sdělení musí být
informativní a zároveň co nejúspornější
• Kvalita – nelži, neříkej nic, pro co nemáš dostatek důkazů
• Relevance – řekni to, co je v daném okamžiku důležité a vhodné
vzhledem k tématu, cílům
• Způsob – vyjadřuj se jasně, srozumitelně, přesně a jednoznačně
• Přímá x Nepřímá
• Z očí do očí či po telefonu
• Jednostranná x Dvoustranná
• Existuje možnost zpětné vazby?
• Ve dvojici, skupinová, hromadná (masová)
• Každé sdělení nezávisí jen na obsahu, ale i na formě, kterou je
prezentujeme
• Např. rodič pro nás může být partnerem, nepřítelem; nulou, které pěkně ukážu;
neexistující entitou, …
• komunikační bariéry
• př. důvěra / nedůvěra, uzavřenost jednoho z aktérů
• Co dopomůže k zvýšení důvěry?
• způsoby sdělování
• stránka obsahová a formální
• 3 skupiny kanálů
• verbální (slovní) komunikaci
• nonverbální (mimoslovní) komunikaci
• komunikace činem
• Metakomunikační klíče – lidé v soc. komunikaci nesdělují jen holé zprávy, ale
připojují také určité náznaky, jak má příjemce zprávy chápat
• slova „určitě, snad, prý“
• mimoslovní projevy jako úsměv, gesto, posunek
• Kinezika (pohyby)
• Obvykle bez problémů, když neví, kinezika ochabne
• Obvykle slabší vyjadřovací dovednosti, když neví, kinezika se zvýší
• Pohled
• Umět pohledy dobře číst
• I distribuovat své pohledy, mezi všechny
• Mimika
• Odlišovat pravé od hraných emocí
• Pozor na neuvědomělé grimasy
• Fyzický postoj – držení těla (posturologie)
• Gestika
• Haptika (doteky, hmatový kontakt)
• Proxemika (vzdálenosti)
• Oblečení a celková úprava zevnějšku