• Cílová skupina: Žáci 2. stupně ZŠ (25 dětí)
• Hra: Stavění co nejvyšší věže z kostek
• Téma: Fair Play
• Cíl: Hráči zažijí hru, při které by šlo velmi snadno švindlovat. Hráči pojmenují různé situace v životě,
ve kterých lze velmi snadno překračovat pravidla a budou se bavit o roli pravidel ve společnosti.
• Úprava nastavení a pravidel hry:
• Hraje se venku, doba hry 15 minut, 5 týmů
• Každý tým má svou kostku – jaké číslo hodím, tolik kostek mohu postavit + každý tým hází na své podložce, která
je tak, aby na ni viděl pedagog, ale ne hráči z dalších týmů (hráči dobře vidí věže i nepoužité kostky ostatních
týmů)
• Kostky jsou sice všechny stejně velké, ale jsou z různých materiálů a mají různé povrchy + jeden z týmů má ve své
kupě výrazně vyšší podíl kostek, z kterých se dobře staví
• Zpočátku jeden z pedagogů hlídá místo, kde se hází kostkami a kolik kostek hráči postaví na sebe, ale po chvíli
má telefonát a poodejde stranou – zjevně nedává pozor, navíc hru o několik minut prodlouží …
• Po skončení hry pedagog vyhlásí vítězný tým s nejvyšší stojící věží a v reflexi otevře téma fair play, které dovede
až k následujícím otázkám: V jakých situacích v životě je snadné porušovat pravidla? Proč tato pravidla
porušujete/neporušujete? Podle čeho se rozhodujete? Reflexe by určitě měla končit otázkou dotazující se na to,
co si žáci z debaty odnáší v souvislosti s rolí pravidel ve společnosti.
• Vyberte si u hry Člověče nezlob se jedno z následujících témat a pokuste se ho
zaostřit do podoby pedagogického cíle. Pro účely vašeho cíle upravte i pravidla hry
nebo vysvětlete, co se musí změnit, co se musí stát, aby byl cíl naplněn. Cíl si
vyberte a formulujte jen jeden.
• Hra: Člověče nezlob se
• Témata
• Přijetí prohry
• Strategie
• Překonání osobních fyzických hranic
• Už nejde o hru založenou na náhodě – kostce
• Cíl: ???
• Úprava nastavení a pravidel hry: ???
• Gymnasion č. 14 – Ochutnávání medu
• http://gymnasion.org/vydani/
Zážitková pedagogika (také zážitkové vzdělávání nebo vzdělávání
prožitkem) je přístup ke vzdělání založený na vyšší schopnosti lidské
paměti vstřebávat informace jejichž vnímání je provázeno intenzivní
emocí. Jde o učení z důsledků vlastního jednání, hledání netradičních
řešení a společné překonávání úkolů a výzev. Předností zážitkového
vzdělávání je rozvíjení tvůrčích postupů, aktivní jednání, lepší vytváření
neformálních vztahů a především intenzivní učení z prožitků namísto
pouhého shromažďování informací.
Profesní sdružení pro zážitkové vzdělávání (uvádí např. APA UPOL nebo Wikipedie)
•V zážitkové pedagogice je prožitek – zážitek –
zkušenost „jen“ prostředkem k dosažení našich cílů!
• Neplatí, že nejdůležitější je zážitek!
• Zážitek nemusí být příjemný, hlavně že je silný … opravdu?
• Komentáře:
• vlastně se „to“ dostalo od důrazu na pobyt v přírodě až k dnešnímu důrazu na prožitky-
zážitky!
• Role J. Činčery – návrat k přírodě, která není tělocvičnou
• To, co jsme sami zažili, co jsme dělali si pamatujeme mnohem déle než to, co jsme
„jen“ viděli či slyšeli
• Prožitek
• Tady a teď, nepřenosný
• Jako filmový pás – jednotlivá okénka fotografie
• Zážitek
• To, co se nám uložilo v hlavě, ale ještě to nemáme moc zpracované , nepřenosný
• Výsek filmového pásu – uchopený až zpětně
• Zkušenost
• Zpracovaný zážitek – to, co už můžeme předat druhým nebo použít sami příště v
podobné situaci
• AJ: Experience, NJ: Erlebnis / Erfahrung, FJ: Expérience
Zkušenost není to, co
jsem zažil, ale to, co jsem
s tím zážitkem udělal!
• Chceme-li efektivně učit (obzvlášť pomocí
her či aktivit), je třeba vyvádět účastníky
programu mimo zónu komfortu, do zóny
lehkého diskomfortu – zóny učení. Aby to
bylo bezpečné, je nutné nejprve dobře
nastavit pravidlo dobrovolnosti.
• Každý pedagog by si měl být vědom toho,
že zóna (dis)komfortu je u každého člověka
jinak široká v oblasti fyzické, psychické,
spirituální, … Jakmile se účastník dostane
do zóny ohrožení, přestává se učit a řeší
pouze svou obranu (tou může být i útok).
• Prostředí
• Lidé, kteří tvoří skupinu vč. pedagoga
• Místo, kde se skupina nachází (výzdoba, světlo, hluk, prostor, uspořádání prostoru,
ergonomie židlí a stolů, estetický dojem, teplota, …)
• Psychohygiena skupiny (podmínky, které vedou ke spokojenosti, štěstí, ale i zdatnosti a
výkonnosti)
• Atmosféra
• Má krátké trvání a rychle se může změnit
• Klima
• Dlouhodobý stav, který se nepříliš snadno mění
• Ovlivňují ho všichni členové skupiny, ale i instituce, vztahy mezi pedagogy, …
ZÁMĚR
PROGRAMU
(témata, cíle)
ÚČASTNICKÁ
SKUPINA
(počet, věk,
pohlaví, …
další důležité
údaje)
MÍSTO
(kde to bude)
ČAS
(termín, délka
programu)
ZDROJE
(materiál,
finance,
lektoři)
HODNOTY
• Cíl
• Vím, čeho chci dosáhnout, co má aktivita žákům přinést? (Jak se mají po jejím skončení cítit, co mají vědět, dělat, o čem přemýšlet atd.
• Účastníci
• Vím, kolik bude žáků?
• Jaké je jejich složení a zda to může ovlivnit aktivitu?
• Chci záměrně pracovat s některými jednotlivci (dát jim podpůrnou, vedoucí nebo jinou roli?)
• Místo
• Kde bude aktivita probíhat – venku, nebo uvnitř?
• Přináší místo realizace nějaké omezení? (jaké činnosti zde mohu/nemohu dělat, může zde aktivitu něco/někdo rušit?) Vyhovuje mi místo
realizace, anebo je třeba jej dotvořit tak, aby splňovalo mé představy o průběhu aktivity a atmosféry?
• Čas
• Kdy bude aktivita probíhat – ráno, v poledne, večer?
• Jaké počasí očekávám?
• Do jakého rámce ostatních činností bude zařazena – co mají žáci ten den už za sebou a před sebou?
• Jak dlouho bude trvat příprava?
• Kolik času je potřeba na realizaci samotné aktivity?
• Materiál
• Mám všechny potřebné pomůcky?
Zdroj: https://s3.eu-central-1.amazonaws.com/uploads.mangoweb.org/shared-beta/psl.mgw.cz/uploads/2018/05/zazitkova.pdf
• Rizika (fyzická, psychická)
• Mohou se nějaká vyskytnout?
• Lze je eliminovat dopředu?
• Jaká jsou kritická místa?
• Jak mohu problematickým momentům předcházet?
• Pravidla
• Mám připravená pravidla?
• Vím, jakou formou je žákům předám?
• Mám odpovědi na možné dotazy?
• Jsou v pravidlech nějaká slabá místa, možnost různého výkladu? (Vím, co s tím udělám?)
• Motivace před hrou
• Jak se mají žáci po motivaci cítit, jak mají jednat, co mají dělat?
• Jak toho docílím?
• Realizace
• Vím, jak proběhne losování do týmů, kolik týmů bude a zda budou vyrovnané?
• Mám časový harmonogram jednotlivých fází aktivity (motivace, pravidla)?
Zdroj: https://s3.eu-central-1.amazonaws.com/uploads.mangoweb.org/shared-beta/psl.mgw.cz/uploads/2018/05/zazitkova.pdf
• Reflexe a hodnocení
• Vím, čím bude aktivita končit a jak její konec oznámím?
• Mám představu o tom, kam by měla vést následná reflexe aktivity? (bude se
jednat spíše o odfiltrování a pojmenování zážitků a zkušeností, či se budete
chtít věnovat konkrétnímu tématu?)
• Jak chci aktivitu hodnotit?
• Kdo provede hodnocení?
• Byla sdělena kritéria hodnocení v rámci vstupních informací?
• Zakončení programu
• Jak po aktivitě uklidíme?
• Bude potřeba udělat něco dalšího po ukončení programu? (např. přesunout se
na jiné místo, atd.)
Zdroj: https://s3.eu-central-1.amazonaws.com/uploads.mangoweb.org/shared-beta/psl.mgw.cz/uploads/2018/05/zazitkova.pdf
1. Poznám, že jde o tkaničku a ne běžný provázek –
protože vidím (schopnost)
2. Umím ji rozbalit a nějak smotat / zamotat /
zauzlovat (dovednost)
3. Použiju své schopnosti a
dovednosti a navléknu si
tkaničku – zavážu si botu
(kompetence)
KOGNITIVNÍ (vzdělávací) vědomosti
AFEKTIVNÍ (postojové) emoce, hodnoty
PSYCHOMOTORICKÉ (výcvikové) pohyb
• Co tedy chci konkrétně (na)učit?
• Formulovat přes KOMPETENCE
• Jak formulovat cíl(e):
• Podmět (žák, student, účastník, …)
• Sloveso dle úrovně cíle
• Co se konkrétně naučí
Umí
použít
Hlubší vhled
Má povědomí
Jednotlivé „schody“ nelze
přeskakovat!
Čím vyšší cíl, tím více
času musí učící se člověk
strávit danou aktivitou.
Zdroj: https://evet2edu.cel.agh.edu.pl/moodle/mod/page/view09ab.html?id=2948
• 1A – Dítě si zapamatuje, jak vypadá stokoruna
• 6A – Dítě navrhne stokorunu
• 2B – Dítě dokáže popsat, k čemu peníze slouží
• 5B – Dítě dokáže vyjádřit význam peněz pro život
• 3B – Dítě umí vysvětlit co to znamená, když rodiče přijdou o práci
– plat
• 2D – Dítě vysvětlí, co se děje s hodnotou peněz v době inflace
• 5D – Dítě zhodnotí, zda je výhodné si v dané době dělat úspory
nebo se naopak zadlužit
• 6D – Dítě (finanční mág) navrhne komplexní fiskální systém ☺
SPECIFIC MEASURABLE ACHIEVABLE RELEVANT TIME-BOUND EVALUATED REVIEWED
KONKRÉTNÍ MĚŘITELNÝ DOSAŽITELNÝ RELEVANTNÍ
OHRANIČENÝ
V ČASE
Z-HODNOCENÝ REVIDOVANÝ
Significant -
významný
Meaningful -
smysluplný
Appropriate -
odpovídající
Realistic -
realistický
Timed -
termínovaný
Ethical - etický Rewarded –
dává odměnu
Stretching -
posouvající
Motivational -
motivující
Agreed -
odsouhlasený
Result-oriented
– orientovaný
na výsledek
Timetabled -
načasovatelný
Enjoyable -
zábavný
Recordable -
zaznamenateln
ý
Simple -
jednoduchý
Manageable -
uřiditelný
Assignable -
zadatelný
Resourced –
pokrytý zdroji
Trackable -
dohledatelný
Ecological -
ekologický
Ambitious -
ambiciózní
Rewarding -
odměňující
Tangible -
hmatatelný
Engaging -
poutavý
AGON
• Soutěživá hra čili zápas – všichni proti všem / 2 týmy proti sobě / všichni proti úkolu
• Poskytuje na začátku všem hráčům stejnou šanci v rámci pravidel a vyžaduje osobní výkon (fotbal)
ALEA
• Hra založená na náhodě (ruleta, loterie)
MIMIKRY
• Hra založená na dočasném přijetí fikce (divadelní a dramatické aktivity – dramatická hra,
kostýmování, maskování)
ILINX / VERTIGO
• Hra, jejichž podstatou je potěšení z rotace, pohybu, pádu, závrati, z porušení stability (tanec,
houpání, bungee jumping, skoky)
Zdroj obrázků: unsplash.com a pixabay.com
Forma
Pravidla
Herní cíl
Herní princip
Pedagogický cíl
Téma („Hřiště“, na kterém hraju)
Záměr – Vstupní informace
Pro účastníky
Pro pedagogy
TÉMA CÍL PRAVIDLA A NASTAVENÍ „ŠOUPÁTEK“
Pobavení, radost z pohybu Hráči se pobaví. Normální hra na babu.
Sobě rovní
Hráč honí jen podobně rychlé
účastníky hry.
Normální hra na babu, ale každý si předem určí, koho honit
bude a koho ne (ostatní neví, o koho jde) a zároveň hráč
může dát babu komukoliv chce.
Fair play
Hráči hrají fair play a pokud
překročí pravidla, sami se
přiznají.
Hra na babu, při které se např. baba dá předat jen dotykem
na záda (lze zvolit i jiné místo). Pokud se hráč nedotkne,
honí dál – naopak, ten koho se baba dotknula nedělá, jako
že nic necítil a sám babu převezme.
Rozvoj rychlosti a zrychlení.
Hráči běhají velmi rychle po
krátkou dobu
Klasická hra na babu (zvážit vyšší počet hráčů, kteří mají
babu); malý prostor (zvážit domečky)
Rozvoj vytrvalosti
Hráči prokáží vytrvalost v
běhu
Hra na babu na velkém území; lze měřit čas – jak dlouho
babu mám / babu nedostanu
Strategické myšlení o poloze
Hráči přemýšlí o tom, jak co
nejvýhodněji stát vůči pohybu
toho, kdo má babu.
Hru pedagog v určitém okamžiku stopne a baví se s hráči o
tom, kde je v tu chvíli výhodné stát a kterým směrem se
pohybovat.
ZÁMĚR PROGRAM REFLEXE
Mysl
Tělo
Duše
• Ať programové celky zasáhnou celého
člověka
• Instruktorský slabikář s. 108 – Optika trivia
• znalosti / dovednosti / postoje
• hodnoty / názory / zkušenosti
• spiritualita / realita / přesah
• minulost / přítomnost / budoucnost
CELOSTNÍ
VZDĚLÁVÁNÍ
TĚLESNÉ
EMOCIONÁLNÍ
KOGNITIVNÍ
SOCIÁLNÍ
ESTETICKÉ
SPIRITUÁLNÍ
• Záměry se realizují v podobě jednotlivých aktivit
• Složkou programu může být jakákoli aktivita, která pomáhá naplňovat zvolené cíle, nebo k nim
vede (tedy nejen hra)
• Čeho chci hrou dosáhnout? … rozhodují CÍLE!!!
• Cíl je ve hře samé
• Já-pedagog mám určitý cíl a hra je jen prostředkem k dosažení tohoto cíle
• Cíl není téma (cíl je zúžením a konkretizací tématu)
• Mít na paměti, že program a prožitky – zážitky, které přináší, jsou jen prostředkem
pro naplnění cílů
• Připravujeme-li už program, pak už víme jak a na co budeme jednotlivé programové celky cílit
• S tím souvisí např. velikost skupin, náročnost programů a výzev – úkolů, …
• Nezapomínat na celostní rozměr, který hra může přinášet
• Složky tělesné, emocionální, kognitivní, sociální, estetické, spirituální
• Zpětný pohled na aktivitu s cílem uvědomit si (konsolidovat) klíčové
body učení (nejen verbálně – kognitivně)
• Pohled zpět tak ovlivňuje pohled do budoucna
• Odvětrat emoce
• Pokusit se urovnat si v sobě to, co se dělo (proměnit zážitek ve
zkušenost) a přenést zkušenost do dalších aktivit i do praxe
• Všímat si toho, jak tu samou aktivitu vnímali ostatní a co to dělalo se
mnou
• Zacílit pozornost buď na stanovený pedagogický cíl či na téma skupiny
• Umožní sledovat vlastní (po)kroky jak jednotlivcům, tak celé skupině
• Uvědomit si problémy (a řešit je)
• Sdílet nápady, myšlenky, pocity
• Plánovat a organizovat aktivity
• Prodat své myšlenky
• Podpořit jeden druhého
• Odnést si z programu co nejvíce
• Celkovou strategii
• Jakou techniku zvolit?
• Jak bude znít první (otvírací) otázka?
• Promyslet sled typů otázek tak, aby vedly k stanovenému cíli
• Co by asi tak mělo zaznít?
• Cíl reflexe
• Na co se chci zaměřit, co chci v reflexi vyzdvihnout?
• Jak moc jsem ochoten cíl opustit a věnovat se tématu skupiny?
• Načasování
• Bude reflexe následovat hned po aktivitě nebo zařadím prodlevu?
• Jak dlouhá může reflexe (maximálně) být
• Kde a v jakém prostředí bude reflexe probíhat
• Venku, uvnitř, při chůzi, při jídle, na lodi/lodích, …
• Atmosféra
• Zapojit všechny nebo jen ty, kdo mluvit chtějí?
• Bude se pořizovat záznam či zapsání klíčových výroků, …?
• Vzájemný respekt
• Každý mluví sám za sebe, ne za skupinu
• Každý má právo na svůj názor … každý je přece odborníkem na to, co
sám prožíval
• Jeden mluví, ostatní naslouchají
• Každý má právo se diskuse/zvolené techniky nezúčastnit
• Vše, co je řečeno, zůstane ve skupině
• Neotvírejte to, co nebudete umět / víte, že nestihnete uzavřít
• Neutíkat od témat (držet se tématu, dokud není dostatečně vyčerpané)
• Vědět co chci, ale neutíkat před tématy skupiny
• Připravit si otevírací otázky, ale pak už reagovat na skupinu (nemít vše pevně napsané a zafixované)
• Reflexe vedená více lidmi je náročná! Mít zálohu, která to po mě přebere, ale nedoporučujeme vést
reflexi ve více lidech.
• Neopakovat témata
• Nebát se ticha
• Zapojení účastníků do reflexe (nemluví stále ti stejní lidé?)
• Hlídat si čas (aby reflexe nebyla neúměrně dlouhá)
• Přemýšlet o zakončení
• Neotočit si skupinu proti sobě
• Téma je zevnitř / téma je zvenku
CO SE DĚLO CO Z TOHO CO DÁL