Videotrénink interakcí
p
p
pmetoda na podporu komunikace mezi lidmi
pvyužívá videonahrávky běžné situace
pprovádí mikroanalýzu komunikačních vzorců
pje založen na principech úspěšné komunikace
pdává nový pohled na problémovou situaci
pdává možnosti k úspěšnému řešení problému
ptrénink – upevňování nového jednání opakováním
p
p

Východiska VTI
p
pdobrý kontakt s druhými lidmi je pro dítě
p a jeho vývoj životně důležitý
pčlověk v každé chvíli dělá to nejlepší, co dovede
pkaždá krize je příležitostí ke změně k lepšímu
ppozitivní přerámování situace je důležité (hledat co se daří)
pvlastní zkušenost je nejlepší učitel (nenabízet hotová řešení, ale zprostředkovat poznání)

Postup práce VTI
o
pnahrávka
panalýza videonahrávky
pzpětnovazební rozhovor
npracovní body e
pnahrávka...
p
n
pCyklus cca 3-8 setkání
o

Čím VTI pomáhá dosáhnout změny?
n
n
nvýběr vhodných momentů z nahrávky – učební pomůcka
nanalýza úseku podle p.ú.k.
nrozbor těchto momentů s klientem
pco dělám dobře
pco dělat lépe
pco mohu dělat jinak
ntrénování nových přístupů
p
p
p

V rozboru klient získává:
pzpětnou vazbu na své jednání
pprostor k přemýšlení o významu svého jednání pro druhé
ppoznatky o prvcích úspěšné komunikace ve svém jednání
pprostor pro jejich zobecnění a širokém uplatnění ve svém jednání
pprostor k doplnění či alternativám svého jednání
p (jak mohu ev. situaci zvládnout lépe, jinak)
pmožnost zkoušet, trénovat, cvičit si nové prvky pro zdařilou komunikaci
pzpětnou vazbu na nové prvky ve vlastním jednání
o

VTI pomáhá v oblasti:
o
orodiny
opéče o seniory
o školství
osociálních služeb
omanagementu

VTI pomáhá řešit otázky v oblasti výchovy a výuky:
o
oduševní potřeby dítěte
odobrý kontakt s dítětem (v němž oběma stranám bude dobře a domluví se)
ohranice chování dítěte přijatelnou, ale důslednou formou
orozvoj dovedností dítěte
osamostatnost a sebeobsluha dítěte
odomácí přípravu do školy
osociálně – emočními obtíže dítěte
oopožděný vývoj
ozáchvaty vzteku, dlouhodobý pláč, poruchy příjmu potravy aj.
oporuchy chování či hyperkativita
ozdravé vztahové prostředí ve skupině/třídě
opodpora spolupráce dětí
oprevence konfliktů
ořešení vzniklých konfliktů (mezi vychovatelem a dítětem či dětmi navzájem)

Schéma Interakce
p
pdítě vysílá iniciativy k rodiči (a naopak)
prodič  iniciativy přijímá –DŮLEŽITÉ JAK
ppozitivní způsob příjmu („ano“ příjem)
p epozitivní rozvoj interakce
p enaplňuje duševní potřeby dítěte
p enapomáhá rozvoji dítěte
pnegativní způsob příjmu (žádný či „ne“ příjem)
p enegativní rozvoj či rozvíjení interakce
p enenaplňování potřeb dítěte –může vést až k deprivaci
p esilné negativní iniciativy či vyhasínání iniciativ dítěte
o

Kvalitní interakce vytváří prostředí:
o
o
o
o
o
o
o
nkde každé dítě se cítí být přijímáno a respektováno
nkde jsou naplňovány (nejen) duševní potřeby dítěte
ninidviduální potřeby jsou naplňovány či usměrňovány
o (např. úzkostné či výrazně dominantní dítě)
nkteré je pro dítě srozumitelné
nkteré pomáhá dítěti růst k samostatnosti a autonomii
nKteré pomáhá dítěti přijímat druhé
nkteré umožňuje tvůrčí spolupráci skupiny
nkde hranice jsou dítěti dávány zřetelně, ale pružně a s respektem
nkde je vedena zdařilá diskuse
nkde je konflikt řešen konstruktivně

Duševní potřeby dítěte:
pbezpečí, přijetí
ppodněty: dostatek
ppodněty: srozumitelnost (smysluplnost světa)
pidentita:
nvím, kdo jsem, co mohu a mám dělat
nsamostatnost: přiměřená
potevřená budoucnost
p
pVšechny potřeby se vzájemně ovlivňují a podmiňují.

PRINCIPY ÚSPĚŠNÉ KOMUNIKACE
o
o
o
o                      Viz vytištěný přehled
o

O metodě, kurzech a výcviku VTI
viz více na:
o
o
o
o www.spin-vti.cz
o